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欧美国家及台湾、香港地区应用技术型大学的典型做法与发展经验(六)
2017-11-01 14:14   审核人:

 

第二部分 发展经验  

 

一、办学定位于为本地经济服务  

 

欧洲各国应用科技大学的学生培养目标比较明确,都是为了培养具备良好理论知识和文化基础、同时又具有专业技能和实践能力的高层次应用型人才,突出应用性和实践性,直接面向社会经济生活,为社会经济发展服务。如,德国应用科技大学培养的人才成为了企业高层次技术人员、一线管理人员、社会服务领域专业从业人员的重要来源;瑞士应用科技大学则主要培训未来的专业技术人才、管理者和艺术家;爱尔兰理工学院直接面向经济生活,培养社会经济建设急需的实用型、创造型人才,从技术员到高级工程师都是在其培养目标之列。  

 

专业设置重视符合社会经济发展需求,具有显著的应用性特色和职业导向。  

 

如,芬兰应用科技大学注重学科专业设置与区域产业结构对接,人才培养与社会、经济和就业市场需求对接,设置了8个学科领域。奥地利应用科技大学的学科和专业设置紧紧围绕国家需要,学科设置涉及经济和商业管理、旅游、工程科学、计算机科学和信息技术、传媒设计、卫生和福利、新闻业和军事服务等领域。德国应用科技大学的专业设置集中在农林/食品营养、工程学、经济/经济法、社会服务、行政管理与司法服务、计算机技术、卫生护理、设计、通讯传媒等领域。  

 

二、灵活学制满足学习者的需求  

 

学制灵活性是应用科技大学满足不同学习者需求的基本保障,它可以使不同的学习者根据自己的时间灵活安排学习,取得最佳的学习效果。  

 

比如荷兰应用科技大学提供的方式往往是全日制和非全日制,2011年荷兰40万学习者中81%的学生是全日制的学习方式,15%是非全日制的学习方式,还有4%的采用了两者兼顾的方式。  

 

奥地利在1996/97学年中应用科技大学开始提供适应一些在职人员学习的课程,这些课程往往安排在工作之余,有些是晚上和周末,也有一部分课程采取远程教育的方式,约占应用科技大学课程的40%。若申请人能够提供相当的职业证明可以免除实习环节,比如荷兰在大学的前两年教育中,教学计划就针对有职业经验和无职业经验两类人群进行有区别的设计,以弥补他们各自的知识基础,加强专业教育。  

 

对于具有职业经验的学生,就加强文化课的学习,减少实践课的训练。这些设计都很灵活,根据学生的情况适时调整。英国新建大学学生可以采取全日制方式,也可以采取工学交替方式,此外还可以参加夜校、脱产培训班以及其他各种类型的部分时间制课程。  

 

三、招生上注重生源来源多样化  

 

欧洲应用科技大学的统一特点是学生来源多样化,招生兼顾职业教育和普通教育两类学生,为职业教育和普通教育的贯通开辟了道路。如,德国应用科技大学的生源包括综合文理高中毕业生、职业高中毕业生和其他职业学校毕业并补修完相关课程的学生;奥地利应用科技大学的生源包括高中毕业生、学徒和中等职业学校毕业生;荷兰应用科技大学对所有拥有普通中等教育、中等职业教育和大学预备教育文凭及任何同等资格的学生开放,该开放式入学的唯一限制就是入学限制条款,条款适用于部分学习项目,主要是与医疗、旅游、记者和社会司法等相关职业;芬兰应用科技大学不仅招收普通高中毕业生,也招收职业高中毕业生,在大学的头两年教育中,教学计划有针对性地弥补两类生源知识基础和结构上的差异,普高生源适当加强专业基础课学习,而职高生源则适当加强文化课学习。  

 

四、人才培养理论与实践相结合  

 

欧洲应用科技大学的人才培养注重学生的多样化需求,重视培养学生理论联系实际的能力,因此其培养模式通常采用理论学习与实践实习并重的方式,其学制设置、专业设置、课程设置、师资配备和毕业考核等方面都紧扣这一目的。  

 

德国应用科技大学的课程设置包括大量的实践性课程和案例课程,强调学生应用理论知识解决实际问题的能力。在学生培养方案中安排有一至两个学期的实习学期,期间学生需要进入企业或其他工作单位参与实际工作,积累实践经验。荷兰应用科技大学在传统的理论课之外,采用研讨班、项目研究、独立研究等教学形式,培养学生理论联系实践的能力,学生通常需在第三年完成实习或实践工作。芬兰应用科技大学的课程结构分为5个板块:基础学习、专业学习、选修课、实训和学位论文,其中基础学习占教学时间50%、专业学习25%、选修课6.25%、实训12.5%、学位论文6.25%。英国新建大学四年制教学模式则采用攻读交替的三明治方式,即学生在企业和学校交替接受教育和培训,主要是“1+2+1”“2+1+1”等模式。毕业考核同样重视实际问题的解决。如德国应用科技大学有60%-70%的学生选择在实习企业中完成自己的毕业设计或毕业论文,选题通常就是该企业中的一项具体工作或一个具体问题的解决方案。  

 

荷兰应用科技大学和英国多科技术学院学生毕业设计的大多数课题也都来自企业正在进行的工程项目。  

 

在德国应用科技大学中,专职教授占40%,兼职教师比例占到60%。兼职教授主要是来自各企业的专业技术工程师、研发人员和管理人员,通过技术讲座将企业的技术发展状况、新产品的研发动向、市场的需求等介绍给学生。德国《高等教育总法》规定,应聘为应用科技大学教授,一般必须具备两个基本条件:一是必须获得博士学位(艺术类专业除外);二是应在本专业有至少5年以上(其中3年在高等学校外)的实际工作经验。而且,在任教期间,应用科技大学教授每四年享受一次为期半年的研究休假,到校外的对口单位从事实际工作或实用研究,以了解实际工作中的最新问题和动态,更新和扩充知识。这样将最新的生产技术理论和知识引入教学,增强应用科技大学与社会和产业界的联系,避免教学中理论与实际相脱离的问题。  

 

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