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欧美、台湾、香港应用技术型大学的典型做法与发展经验(三)
2017-10-24 14:09   审核人:

 

六、德国  

 

实践性和应用人才培养是德国应用技术大学人才培养的突出特色,也是其核心的比较优势,体现在专业设置、课程设置、实习安排、师资配备和考核等多个方面。  

 

1.应用性导向的专业设置  

 

德国应用技术大学的专业设置集中在农林/食品营养、工程学、经济/经济法、社会服务、行政管理与司法服务、计算机技术、卫生护理、设计、通讯传媒等领域,具有显著的应用性特色和职业导向。  

 

这样的专业设置与应用技术大学明确的人才培养目标相一致,并与综合性大学注重基础性和学术性的专业设置形成良好的互补。  

 

希望学习基础性知识或从事学术研究的学生通常选择进入综合性大学学习,而那些希望从事某类具体专业性工作的学生则可以选择专业对口的应用技术大学。  

 

这样一种专业设置也在很大程度上保障了毕业生的就业竞争力。  

 

对于德国人而言,应用技术大学和综合性大学只有学校定位和专业设置的不同,并不存在地位高下或生源质量的显著差别。  

 

2.课程设置和授课方式强调实践性  

 

应用技术大学开设大量的实践性课程,即使是理论性课程的学习也注重联系实践,特别强调学生应用理论知识解决实际问题的能力。  

 

例如,应用技术大学很多实践性课程采用项目化教学方式:这类课程要求学生在学习期间完成至少一个项目作业(Projektarbeit)所需的时间一般为一学期,由58名学生组成项目小组共同完成,项目选题可以由教师指导完成,也可由学生自选,还有很多时候是由学校的合作企业提出,企业往往通过这种方式来解决生产实践中的一些具体问题,并会安排专业人员与教师一起指导学生完成此类项目课题。  

 

3.实习是必修环节  

 

应用技术大学在培养方案中安排有一至两个学期的实习学期。(Praxissemester),期间学生需要进入企业或其他工作单位学习,积累实践经验。这种实习不是走马观花的简单体验,而是真正深入与所学专业密切相关的生产和经营实践,参与实际工作,并且多数学生会在实习过程中明确未来毕业设计的主题。  

 

为了让企业的实践教学和大学的理论教学有机结合起来,学校会与企业负责培训的人员进行专门的沟通和协调。很多学校都设有专门办公室,帮助学生联系实习岗位。近年来,部分应用技术大学还开设了双元制专业,在这些专业中,申请者首先要经过企业的筛选,获得企业提供的培训合同和资助,方有可能被大学录取。双元制专业的理论教学部分在大学完成,实践教学部分则在企业完成,分别为期3个月,轮流进行。  

 

4.师资配备注重实际工作经验  

 

德国应用技术大学对于教师的实践性工作经验有特殊要求,除了拥有博士学位,担任应用技术大学教授还必须拥有相关领域不少于五年的实践工作经历,并且其中至少有三年是学术性机构之外的工作。除了常任的全职教授,德国应用技术大学还大量聘任来自企业界或其他社会单位的具有丰富实践经验的特聘教师来校兼职授课,在很多学校,兼职特聘教师的数量甚至远远多于全职教授的数量。  

 

5.毕业设计与实践应用密切结合  

 

德国应用技术大学有60%70%的学生选择在实习企业中完成自己的毕业设计或毕业论文,选题通常就是该企业中的一项具体工作或一个具体问题的解决方案,具有非常强的实践性。在完成毕业设计的过程中,除了得到大学方面相关教授的指导之外,学生还会得到企业相关领域专家、技术人员的辅导,而在毕业设计或毕业论文的评价过程中,是否有助于解决实际问题也成为一项重要的评定标准。  

 

 

 

七、爱尔兰  

 

1.办学定位  

 

爱尔兰理工学院的定位是直接面向经济生活,培养社会经济建设急需的实用人才,提供从职业培训、大专、本科、硕士,一直到博士的各级人才的培养项目,提供与未来就业密切相关的多学科、多级别的全日制课程。  

 

其办学目的一是为了服务于经济建设,二是使更多人可以得到接受高等教育的机会。例如,都柏林理工学院的办学定位于顶尖的高等职业技术教育,其办学使命是为所有年龄段和不同背景的学生提供创新的、负责的和关爱的学习环境以及多种类和多层次的培养项目。为此,都柏林理工学院重视:(1)将传统大学的学术质量与职业技术的学习、发现以及知识的运用相结合;(2)在学习、教学、学术、科研以及产业支持方面追求卓越;(3)为科技、经济、社会和文化进步做出贡献;(4)融入并参与地区建设。  

 

2.学科及课程  

 

爱尔兰理工学院的主要目标是培养社会经济发展急需的实用型、创新型科技人才,因此,其课程设置及教学内容都随着整个国家经济发展及社会需求的变化而及时做出调整。  

 

爱尔兰大部分的理工学院都设有科学系、计算机系、工程技术系和商学系,有一些理工学院还设有人文和语言、医药学习和保健、艺术设计、旅游等学科,并开设专门的职业培训课程。  

 

通过这样的学科布局和课程设置,理工学院为爱尔兰的产业转型以及后来蓬勃发展的第二产业和第三产业提供了充足的人力资源支持。  

 

在课程设置上,理工学院十分重视实效性,而不过分强调课程门类的齐全和理论深度,同时在教学中安排了大量实践内容,强调培养学生自我学习以及分析问题和解决问题的综合能力。  

 

在人才培养项目的设计上,理工学院以企业实地实习为特色,几乎所有专业都安排了312个月的企业实地实习,且一般安排在三年级下学期。对于学生来说,在企业实习是很好的锻炼,他们在实践中综合运用在学校所学的知识。  

 

爱尔兰的理工学院非常重视教学,要求教师每年完成560学时的教学工作。教师通过在实习期间巡访学生来了解企业界对人才技能需求的变化以及学生知识结构的不足,不断调整各相关课程的教学内容。  

 

作为全球第12大高技术产品出口国,爱尔兰近年来的经济发展主要依赖于高技术产业,而高技术人才的培养又依赖于教育,特别是以理工学院为依托的高等职业技术教育。理工学院独特的人才培养模式以及注重实效的学科及课程设置,推动了爱尔兰人口整体劳动素质和平均劳动技能的提升,使爱尔兰拥有全球最佳的技术性劳动力市场,这也是该国每年吸引大量国际投资、众多跨国公司将欧洲总部设在爱尔兰的重要原因之一。  

 

3.教育模式  

 

爱尔兰理工学院所实施的阶梯式教育模式,为国家培养和输出了大批技术性  

 

人才。阶梯式教育模式的产生是爱尔兰理工学院对经济建设中各级各类专业技术人才需求的回应。他们可直接面向经济生活,培养社会和经济发展急需的人才,同时提供灵活的就学模式。  

 

根据产业发展所需的不同层次人才,爱尔兰的理工学院提供阶梯式的课程与证书培养项目:(11年证书:1年的全日制课程;(2)国家证书:2年的全日制课程;(3)国家文凭:获国家证书后再学习1年,或从头学习3年;(4)学士学位:通常需要34年的全日制学习;(5)研究生学历:面向职业再定位的毕业生,通常为期1年;(6)硕士学位:完成研究工作或课程学习,通常为12年;(7)博士学位:从事至少3年的原创性研究工作。学生在进入理工学院系统接受高等教育时,可以根据自己的实际情况选择不同路径,直接或者逐步获得自己想取得的学位或证书,甚至可以工作几年后再回到学校继续学业。所有理工学院在爱尔兰高等教育与培训授予委员会(HigherEducationandTrainingAwardsCoucil,以下简称HETAC)的统一评价和监控体系下,其人才培养质量应该是等价的,学生的学习经历也应具有可比性。  

 

在此基础上,理工学院的学位由学院自主颁发或由HETAC颁发。因此,学生可以在一所学校读完一个阶段的学历项目,拿到证书后再到另一所学校就读,从而获得高一级的学历。此外,学生还可以在拿到国家文凭后再转到大学攻读学士学位。在这样的机制保障下,爱尔兰高等教育系统中,传统大学与面向职业技术教育的理工学院之间在人才培养是可以相互打通的。此外,爱尔兰理工学院各级证书和学位课程的评价考核及所颁发文凭受到国际认证。在加入博洛尼亚进程之后,爱尔兰理工学院的大量课程都采用欧洲学分互认系统,因此,学生甚至可以在其他欧盟国家进行阶梯式的求学。这种教育模式和制度安排为理工学院学生的就学提供了更多的可能性以及更灵活的选择,也使得理工学院的教育更具吸引力。  

 

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