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欧美、台湾、香港应用技术型大学的典型做法与发展经验(一)
2017-10-11 14:03   审核人:

 

一、美国  

 

在美国高等教育的办学实践中,技术教育的大学和技术学院、社区学院、  

 

工程教育构成了美国应用型本科教育的主要模式。始终保持综合性、保持与国民经济发展的高度一致性、满足市场的需要是美国应用型本科教育在实践中的基本特征。  

 

 

 

1.结合大学和技术学院的实践操作教学  

 

美国大学和技术学院中存在着本科层次的技术教育。技术教育学士学位教学  

 

计划旨在培养技术师。与工程师相比,技术师具有较强的实践操作能力,在把工程师设计的装置和系统转变为实际产品的过程中,起着解决整个工程设计中的技术核心问题的作用。  

 

在美国本科技术应用型人才的教学计划中,降低了本专业不需要的理论要求,加强了实用课程,提高了实践能力。本科各技术专业前两年比较注重应用实验课程,后两年的教学计划开始加强较深的数学、自然科学和普通教育。其中实践和应用课程为学生提供更进一步的交际和管理技能,加强对技术训练的理解,扩大专业知识面。  

 

2.社区学院帮助应用型本科教学  

 

社区学院是美国高等教育的重要组成部分,是将颁发副学士学位作为最高学  

 

位的地区性被认可的高等教育院校。社区学院实行学分制,修满学分即可毕业,学习年限可根据个人情况而定。社区学院以在职学生为主,学校从早到晚每周7天开课,以便于学生业余选课。学校既开设基础性课程,也开设实用性课程,它的主要功能包括为学生转入四年制大学打基础,为当地培养专业技术人才,以及提供成人继续教育。  

 

社区学院提供的职业教育明确以社区发展的需要为根据,以促进社区的改革与建设为目的,并适应社区和学生个人的具体情况。全美的社区学院大部分都提供大学转学课程,通过这些课程,学生可以完成大学头两年的学业。注册修读大学转学课程的学生可以选修与四年制学院或大学课程的学士学位课程所设几乎一样的科目。  

 

3.注重工程教育  

 

美国工程教育也是培养应用型本科人才的主要组成部分。工程教育一方  

 

面适应各校师生的要求,另一方面也受到了美国政府的鼓励,注重工程对社会的服务。许多学校设立了新的课程、学科和研究项目,包括利用工程知识帮助解决都市问题、保护环境、发展能源等,目的在于解决民生问题。工程教育和社会科学及人文学科建立起前所未有的密切联系。工程教育在课程体系上,注重系统分析和学科交叉融合,课程可以是跨学科的专业化,或是职业方向和部分职业方向的专门化。在教学内容上,引进新技术、新材料和新工艺,教学内容结合科技发展要求时进行动态调整。  

 

在教学方法上,教师掌握教学自主权,结合科技发展、工业现场应用技术和人的科研成果进行微量调整,目的是让学生掌握最新最适用的东西,培养学生的综合素质与技能。  

 

在实习实践方面,高校特别注意与企业界建立良好的联系与合作关系,力求使学生熟悉工业发展进程,掌握工程科技人员的职业要求。  

 

 

 

二、英国  

 

1987年英国议会发布的《高等教育——迎接新的挑战》(HigherEducation:MeetingtheChallenge)白皮书中,公开认可多科技术学院与其他地方学院在技术与其他业务领域起着独特的和越来越重要的作用,他们不仅服务于地方发展,同时,因为面向全国招生,也满足了全国用人单位的需要。  

 

相对于牛津、剑桥等英国传统大学而言,多科技术学院突破了传统高等教育的束缚,探索出一条新的发展道路和办学模式。  

 

1.贴近行业需求设置系科专业并灵活调控招生规模  

 

多科技术学院在确定系科、设置专业时,反复征求相关工厂、企业的意见,了解他们的用人要求,再经过学校评估平衡之后确定设置方案,最后报经地方教育委员会讨论批准。因为办学定位侧重于应用科学的发展,科研活动只占5-10%,远低于传统大学的30%以上的比重。在课程设置上,门类比较丰富多样,内容精练适用,及时修订、补充科学技术发展的最新进展。在招生方面,学院通过预测企业用工需求确定招生数量。这种对接行业企业用人需求来设置专业、课程并及时调控招生规模的机制,确保了学院所供应的人才专业结构和人才素质结构满足当地经济发展需要。  

 

2.校企深度合作培养高素质人才  

 

在校企深度合作的框架下,多科技术学院无论是两年制还是四年制课程,工作岗位上的生产实践训练都占有相当大的比重。二年制课程相当于短期大学或我国的专科教育,分为两个阶段:第一学年在校学习基础理论知识,第二学年学习职业技术课程并进行生产实践训练。毕业时可获得高级职业技术证书,但不授予学位。四年制课程采用工学交替的三明治sandwich)学习模式,即“1+2+1”“2+1+1”制,学生在企业和学校交替接受教育和培训。前一或二年课程为基础知识、基础理论和专业基础理论,第二或三年则到工厂企业进行实习,承担真正的生产工作,同时学习一定的补充课程,研究在实际工作中所遇到的一些疑难和理论问题。第四年回到学校进行毕业设计和答辩,大多数课题源自于工业部门正在进行的相关工程项目。因此,毕业生很受企业欢迎,不少多科技术学院就业率达到90%以上。  

 

3.以行业企业兼职教师为主体提高人才培养质量  

 

绝大多数教师是从具有实际经验的工程技术人员和管理人员中聘请的,具有丰富的生产和管理经验,能亲自动手操作。许多学院与工厂、企业、技术部门联系非常密切,经常聘请有丰富经验的技术人员和管理人员作兼任教师、开专门讲座和开设新课程,及时传授新的知识和技能,把生产实际中的问题及时反映到课程教学中,同时引导学生将所学习的理论知识结合生产实际加以应用,取得教学和生产双赢的效果。  

 

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